REMARQUE ! Ce site utilise des cookies et autres technologies similaires.

En naviguant sur notre site, vous acceptez que des cookies soient utilisés pour vous proposer des contenus et services adaptés à vos centres d’intérêts En savoir plus

J'ai compris

Politique en matière de cookies

Que sont les cookies ?

Un cookie est un petit fichier contenant du texte qu'un site web sauvegarde sur votre ordinateur ou votre appareil mobile lorsque vous visitez ce site. Les cookies sont largement utilisés pour faire fonctionner les sites web, ou pour les faire fonctionner plus efficacement, ainsi que pour fournir des informations aux propriétaires du site.

Comment utilisons-nous les cookies ?

Ce site utilise Google Analytics, un service d'analyse du web fourni par Google, Inc. (ci-après "Google") qui nous aide à analyser l'usage qui est fait de ce site. À cette fin, Google Analytics utilise des cookies, qui sont des fichiers textes placés sur votre ordinateur. Les informations générées par les cookies concernant votre utilisation des sites – informations types concernant l'accès à l'internet (y compris votre adresse IP) et votre comportement de visiteur analysées de manière anonyme – sont transmises à Google, qui les stocke, y compris sur des serveurs installés aux États-Unis. Avant de stocker les informations transmises, Google les rendra anonymes en supprimant le dernier octet de votre adresse IP. Les conditions d'utilisation de Google Analytics précisent que Google utilise ces informations pour évaluer l'usage que vous faites des sites et générer des rapports sur l'activité des sites.

Ce site n'utilise pas ni n'autorise aucun tiers à utiliser l'outil d'analyse statistique pour repérer ou recueillir des informations personnelles de visiteurs de ces sites qui seraient identifiables. Google peut transférer les informations recueillies par Google Analytics à des tiers lorsque la loi l'exige ou lorsque ces tiers traitent les informations pour le compte de Google. Les conditions d'utilisation de Google Analytics précisent que Google n'établit pas de lien entre votre adresse IP et d'autres données détenues par Google. Vous pouvez refuser l'utilisation des cookies de Google Analytics en téléchargeant et en installant le module complémentaire du navigateur pour la désactivation de Google Analytics. Ce module indique au fichier JavaScript Google Analytics (ga.js) que les informations concernant la visite d'un site ne doivent pas être envoyées à Google Analytics.

Les cookies sont également utilisés pour déterminer si vous avez accepté (ou non) que nous utilisions des cookies sur ce site, de façon à ce que la question ne vous soit pas posée à chaque fois que vous le consultez.

Comment gérer les cookies ?

Vous pouvez gérer et effacer des cookies comme vous le souhaitez; pour plus d'informations à ce sujet, consultez le site www.allaboutcookies.org. Vous pouvez effacer tous les cookies déjà enregistrés sur votre ordinateur et vous pouvez configurer la plupart des navigateurs pour empêcher l'enregistrement des cookies.

Gestion des cookies dans votre navigateur

La plupart des navigateurs vous permettent:

  • de consulter les cookies qui ont été créés et de les effacer individuellement;
  • de bloquer les cookies créés par des tiers;
  • de bloquer les cookies créés par certains sites;
  • de bloquer tous les cookies, quelle que soit leur origine;
  • d'effacer tous les cookies lorsque vous fermez votre navigateur.

Si vous décidez d'effacer vos cookies, soyez conscient que toutes les préférences que vous avez éventuellement paramétrées seront perdues. En outre, si vous bloquez tous les cookies, de nombreux sites web (dont celui-ci) ne fonctionneront plus correctement. C'est pourquoi il n'est pas recommandé de bloquer les cookies lorsque vous naviguez ici.

L'Education numérique avec Tice-Education

  • word    
  • writer
  •   excel  
  • calc
  • powerpoint
  • impress
  • chrome 
  • firefox
  • safari
  • ie-10-logo
  • ipad 
  • el capitan logo
  • macosx
  • Windows 10
  • linux
  • nexus4
  • android
  • tbi
  • pdf
  • archive black zip 128
  • scratch
  • langage
  • 01010101
  • scratch algo
  • sublimetext ecran
  • cardboard box blue 128
  • robots 
  • Imprimante 3D 
  • car 
  • videoprojecteur 

Articles informatiques

Quelle approche faut-il adopter pour intégrer les TICE dans l’enseignement des mathématiques au Maroc ?

le .

toutpublic Quelle approche faut-il adopter pour intégrer les TICE dans l’enseignement des mathématiques au Maroc ?

webplaneteA l’instar de nombreux pays, le Maroc a montré  une forte volonté quant à l’intégration de la technologie de l’information et de la communication dans l’enseignement (TICE). Des programmes tels que les Génie(1) et leurs dérivées sont mis en place et  des offres considérables, accompagnées d’un discours prophétique, sont accordés aux établissements scolaires dans tout le royaume en termes de produits matériels, logiciels et de formations.

A titre d’exemple, le tableau ci-dessous(2)  présente la répartition en millions de DH des charges des offres de Génie2 pour le plan 2009-2013 :

Intitulé   de la charge Hauteur   en MDH
     Infrastructures (ordinateurs – TBI…) 1172
   Formations 147,5
   Ressources Numériques 63
TOTAL   1382,5

 

Les mathématiques parmi  d’autres disciplines, ont bénéficié elles aussi de ce type d’offres pour une raison jugée primordiale à savoir : les TICE    sont particulièrement bien adaptés aux champs des mathématiques. Mais, il est très difficile de parler aujourd’hui d’une intégration des TIC  dans les classes. En effet, l’approche qui a été adoptée par le MEN était globale (3). Une approche qui laisse au terrain la prise en charge de l’appropriation des TIC et la découverte des applications pédagogiques viables. L’organisation scolaire et les programmes sont potentiellement souvent remis en cause car ils sont jugés peu adaptés aux grandes promesses de changement véhiculées par ces nouvelles technologies. Mais, une simple évaluation, montre que les productions pédagogiques comparées aux investissements sont presque nulles et c’est pourquoi les tableaux de répartitions des charges sont exposés en palliatif aux productions pédagogiques promises. Donc, les véritables causes sont ailleurs.

Une vraie intégration des TICE entrainera d’une part,  de nouvelles compétences doivent être acquises par les enseignants et de nouvelles pratiques enseignantes manifestées en classe ((gestion de classe - gestion du temps d’apprentissage – Nouvelles approches d’enseignement –   transposition informatique). Car, les enseignants, pour un travail avec les nouvelles technologies, envisagent beaucoup de difficultés liées à la gestion de classe, aux contraintes de temps avec un programme à terminer etc. Nous pouvons donc dire, pour qu’un enseignant accepte de surmonter ces difficultés, il doit avoir des justifications interne (mais pas externes) de l’apport des TICE dans l’enseignement des mathématiques. CHAACHOUA et al (4) soulignent également se propos : «  Nous pensons que ce n’est pas par le discours qu’on apportera des réponses à cette demande mais en donnant aux enseignants les moyens de se rendre compte par eux même des apports de l’usage d’un environnement informatique au niveau des objectifs de l’enseignement des mathématiques »

Quant à l’élève, Une vraie intégration des TICE nécessite de sa part une construction des instruments mathématiques attachés aux artefacts. Cette dernière n’est pas facile à réaliser, étant donné la légitimité mathématique attachée aux artefacts usuels de l’activité mathématique. Ainsi, apparaît –il nécessaire de justifier l’importance pour l’apprentissage des mathématiques d’entrer dans un tel travail de transformation des ordinateurs en des instruments mathématiques.

Une vraie intégration de TICE doit tenir compte de l’effet de la transposition informatique. En effet, les concepts mathématiques étudiés dans un environnement papier-crayon ne sont pas vécus identiquement dans l’environnement informatique par les élèves. Et en plus un objet mathématique enseigné dans un environnement informatique subira deux transpositions successives la première est didactique due au   passage du savoir savant au savoir enseigné, la seconde informatique due au passage du savoir enseigné au savoir représenté dans un milieu informatique. Donc, le rapport du sujet au savoir est modifié par les effets de transpositions didactiques et   informatiques.

Les considérations qui précèdent nous amènent donc à souligner l’importance et la nécessité d’une approche locale pour la réussite de l’intégration des nouvelles technologies dans l’enseignement. Une approche basée sur la formation et l’expérimentation et qui tiendra en compte des nouvelles variables du milieu informatique. Son but principal est de faire adhérer les enseignants à un nouvel environnement et aux nouvelles pratiques enseignantes. Elle leur permettra de maitriser  dans un premier temps les propriétés de l’artefact qu’ils utiliseront dans leurs classes ; car un artefact n’est jamais neutre et influence la construction du savoir « Toute représentation transforme le représenté » BALACHEFF(5). Et dans un second lieu, et en termes de l’expérimentation, ils seront capables d’analyser l’impact de l’utilisation des TICE sur les conceptualisations des élèves. L’enseignant sera alors en mesure de construire ses propres convictions relatives aux apports de ces outils à l’enseignement des mathématiques. Dépassant ainsi les obstacles exprimés par son comportement de réticence à l’égard des TICE.

Donc, Une formation que l’on peut classifier de didactique info-mathématique en phase avec l’organisation et les programmes scolaires et répondant aux besoins relatés par les enseignants. Comme l’avait souligné Artigue(6): « Sans sous-estimer les obstacles matériels, nous estimons que le levier déterminant aujourd’hui est celui de la formation des enseignants, tant initiale que continue. » Nous y ajoutons un second, c’est la recherche action (l’expérimentation) qui va de pair avec la formation. Dans le cas contraire, l’intégration des TICE restera superficielle et ne dépassera pas les simples utilisations et notre système éducatif continuera à basculer dans les généralisations abusives.

 

 

  1. 1.L’acronymeGésignifie : Généralisation des Technologies d’Information et de Communication dans l’Enseignement au Maroc
  2. 2.Abdelhak Bellamlih;“Présentation du programme Génie 2“;in T3 Maroc-France; Marrakech 16 Juin 2012
  3. 3.BRUILLARD Eric(1995). Quel(s)rôle(s) attribuer aux instruments informatiques dans l’enseignement des mathématiques?, BulletinAPMEP,n°401,p.893-901
  4. 4.CHAACHOUA et al (2000),  « Usage des TICE dans l’: Quelles compétences pour un enseignant des mathématiques ?,Séminaire INRP
  5. 5.BALACHEFF N. [2000-2001] Cours de DEA EIAH-D, Module I1, Grenoble
  6. 6.ARTIGUE M. [1995] Une approche didactique de l’intégration des EIAO à l’enseignement, In : Environnements informatiques d’apprentissage avec ordinateur, pp. 17- 28, Paris : Eyrolles

Tags: TICE mathématiques maroc

Pour écrire un commentaire, se connecter :
- Les messages injurieux, agressifs, grossiers, les critiques non argumentées et les attaques personnelles seront supprimées sans préavis et leurs auteurs bloqués.
- Le langage SMS est banni, les messages publicitaires, liens commerciaux sont interdits.
Merci de faire un effort de rédaction...
Cordialement
L'équipe Tice-Education